Mesures pédagogiques innovantes

S’interroger sur les mesures pédagogiques innovantes afin de déterminer si de telles pratiques existent au sein de l’établissement et notamment au travers de projets d’innovation pédagogiques.

• Quel(s) processus de changement est/sont mis en œuvre au sein de l’établissement ?
• Y a-t-il un groupe de travail identifié (CDS, Comité d’école, équipe pédagogique, etc.) comme force de proposition et moteur de leur réalisation ?
• Comment ce(s) processus est/sont-il(s) structuré(s) ?
• Répondent-elles à un besoin identifié et spécifique ?
• Quels sont les objectifs pédagogiques précis ?
• Les mesures pédagogiques innovantes sont-elles adaptées à la population de l’école ?
• Les mesures pédagogiques innovantes tiennent-elles compte des ressources disponibles au sein de l’école ?
• Les mesures pédagogiques innovantes prennent-elles en compte le matériel, l’espace, le budget et/ou les démarches administratives nécessaires ?
• Quels sont les acteurs impliqués (initiateur, public visé, peers) ?
• Quels sont les impacts, les améliorations attendues de sa mise en œuvre ?
• Les parents sont-ils informés sur l’existence de ces projets ?
• Quelle dissémination est mise en place ? Au niveau de la classe, du cycle, de l’école/du lycée ?

• Identifier les innovations pédagogiques et mesurer (enquête/entretien) leurs impacts.
• Créer un groupe de réflexion pour une vision prospective de la pédagogie (veille littéraire, formations innovantes).
• Echanger avec des établissements ayant mis en place des pratiques innovantes.
• Trouver des formations comme support à la mise en œuvre pédagogique, pour développer de nouvelles idées, à la méthodologie de conduite du changement (hospitations/regroupements entre pairs/visite d’une école, etc.).

• Cedefop, Pratiques innovantes en formation et enjeux pour la professionnalisation des acteurs.
  http://www.cedefop.europa.eu/files/5158_en_fr.pdf
• SCRIPT : Division Innovation Pédagogique et Technologique
  script.lu
• Sakout Andaloussi, K. & Capus, L. (2019). Amélioration De L’expérience D’apprentissage Dans Un Système Hypermédia Adaptatif éducatif Grâce Aux Données Extraites Et Inférées à Partir Des Réseaux Sociaux.
• Vorst, H. van & Sumfleth, E. (Hrsg.). (2020). Von Sprosse zu Sprosse. Innovative Erarbeitung des Bohr’schen Atomkonzepts mit der Lernleiter. Münster, New York : Waxmann.
• Fickermann, D. & Edelstein, B. (Hrsg.). (2020). « Langsam vermisse ich die Schule … « . Schule während und nach der Corona-Pandemie. Münster, New York: Waxmann.
  https://www.pedocs.de/volltexte/2020/20227/pdf/DDS_Beiheft_16_2020_Fickermann_Edelstein_Langsam_vermisse_ich_die_Schule.pdf
• Klieme, E. (2020). Guter Unterricht – auch und besonders unter Einschränkungen der Pandemie? – In: Fickermann, Detlef [Hrsg.]; Edelstein, Benjamin [Hrsg.]: « Langsam vermisse ich die Schule … ». Schule während und nach der Corona-Pandemie. Münster, New York.
  https://www.pedocs.de/volltexte/2020/20233/pdf/DDS_Beiheft_16_2020_Klieme_Guter_Unterricht.pdf
• Hess, M., Denn, A-K. & Lipowsky, F (2019). Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts « Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern » (PERLE). Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien. Band 2: Beobachtungssysteme zur Beschreibung und Qualität von Grundschulunterricht. Frankfurt am Main: GFPF; DIPF.
  https://www.pedocs.de/volltexte/2019/17081/pdf/MatBild_Bd23_4.pdf
• Krepf, M. (2019). Wie analysieren ExpertInnen und NovizInnen Unterricht? Validierung des Konstrukts Analysekompetenz mittels Qualitativer Inhaltsanalyse. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
  https://www.pedocs.de/volltexte/2019/17457/pdf/Krepf_2019_Wie_analysieren_ExpertInnen.pdf