Accompagnement psycho-social et éducatif

L’accompagnement psycho-social et éducatif dans les lycées se caractérise essentiellement par :

• l’attention accrue portée au bien-être subjectif du jeune ;
• l’aide au développement de comportements favorables à la santé ;
• l’intervention en cas de mal-être psychique et de conditions socio-environnementales défavorables ;
• la « postvention » (stratégie d’intervention particulière) en cas de crise.

Poser un regard multidimensionnel sur les dimensions émotionnelles, relationnelles, neuropsychologiques et cognitives des élèves afin de pouvoir être attentif à la phase de l’enfance / l’adolescence dans laquelle se trouve l’élève et proposer un travail adapté à ses besoins.

S’intéresser aux interactions complexes avec les différents milieux de vie (école, famille, loisirs) dans lesquels l’élève évolue.

• Quelle place est attribuée à l’accompagnement psycho-social et éducatif dans l’établissement ?
• Une stratégie globale (enseignement/éducation/accompagnement) a-t-elle été réfléchie ?
• Une approche systémique est-elle utilisée dans l’accompagnement psycho-social et éducatif ?
• Une approche basée sur apports de la psychologie et de l’éducation positive dans l’accompagnement psycho-social et éducatif est-elle mise en place ?
• L’accompagnement psycho-social et éducatif se fait-il également via des interventions de classes (niveau groupe) ?
• La collaboration systématique avec les enseignants est-elle favorisée ?
• Les objectifs qualité pour le domaine aide et conseil (p. 45 du cadre de référence) sont-ils appliqués pour planifier et évaluer l’accompagnement psycho-social et éducatif ?
• Des outils permettant une analyse et une action sur trois niveaux : individuel, groupe, et système ont-ils été réfléchis et utilisés ?

• Formation continue :
  • IFEN – rubrique Formation continue pour équipes SePAS.
  • IFEN – rubrique Formation continue pour éducateur/-trice gradué/e ES / EST.
• Mise en œuvre de groupe de travail pluridisciplinaire (p.ex.: intégration du personnel psycho-social et éducatif du SePAS et du CePAS) permettant une amélioration de l’offre au sein de l’école.
• Questionnaire de satisfaction (élèves et parents).
• Elaboration d’outils : guide d’entretien, etc.

• Cadre de référence commun pour l’accompagnement psycho-social et l’offre périscolaire dans les lycées :
  http://www.men.public.lu/catalogue-publications/politique-jeunesse/info-generales-offre/181004-cadre-lycees/fr.pdf
• Edulibrary du CePAS
• Knoppick, H., Dumont, H., Becker, M., Neumann, M. & Maaz, K. (2018). Der Übergang Als Kritisches Lebensereignis: Zur Rolle Der Eltern Für Die Antizipation Des Übergangs Und Das Wohlbefinden Von Kindern Auf Der Weiterführenden Schule. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft 21 (3), 487-510.
• Schwinger, M., Trautner, M., Otterpohl, N., Lütje-Klose, B. & Wild, E. (2020). Dabei sein ist alles? Psychosoziale Entwicklung von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven vs. exklusiven Fördersettings. Empirische Sonderpädagogik 12 (1), 64-78.
  https://www.pedocs.de/volltexte/2020/20170/pdf/ESP_2020_1_Schwinger_et_al_Dabei_sein_ist_alles.pdf